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狗万官方版下载 >> 论文 >> (学前教育论文)幼儿园课程和中小学课程的差异

作者:吉林大学自考网                                                        来源:www.thesimplesalt.com

幼儿园课程和中小学课程的差异

(学前教育专业论文)

【摘要】幼儿园和中小学是两个相邻教育阶段,为进一步适应我国基础教育课程改革,有效解决幼小链接问题,本文就幼儿园课程和中小学课程现状进行调查,结果发现幼儿园和小学教师在课程目标制定、课程内容安排、课程活动组织及课程评价等方面均表现出了不同程度差异。经分析,这种差异的产生和两个阶段课程生态环境有着密切的关系,需认真对待这个问题,加强幼儿园和中小学课程的相互链接

【关键词】幼儿园课程;中小学课程;差异

1. 前言

幼儿园是人生起始的第一个基础教育阶段,幼儿园和中小学课程链接是教育阶段的相互承接与结合,保持这两个阶段的持续性与连续性一直是教育界的重要研究内容,其中教师作为课程的实施者,是该研究内容的是核心人物。笔者认为,两个教育阶段教师应正确了解课程目标、课程内容、课程组织及课程评价等方面的差异性与连续性,做好课程安排促使儿童能更加顺利地由幼儿园过渡到中小学。

2.幼儿园课程和中小学课程的差异

2.1 课程目标制定的差异

幼儿园教师更倾向于儿童体验活动的乐趣,激发儿童创造力及想象力,中小学教师更倾向于知识与技能的掌握,开拓学生视野,促使学生体、智、德、美等各个方面的发展幼儿园教师课程目标更重视儿童已有的经验对课程所带来的影响,小学教师在备课时更关注的是教材本身;幼儿园教师在课程目标表述上多运用体验、尝试等词汇,中小学教师则更多运用指导、安排等词汇。

2.2课程内容安排的差异

幼儿园教师更倾向于经验建构,以主题为单位进行编排;中小学教师更倾向于知识系统性和逻辑性,以学科为单位进行编排。

2.3 课程活动组织的差异

幼儿园教师注重学生已有的经验,通过多种途径,提升儿童经验,中小学教师注重知识传授,通过各种方式的知识传授,主导课程的进程。从课程实施中的“主体”来看,两类教师都比较习惯控制教育活动,希望儿童能关注教师的要求和指令,沿着自己设计的活动思路开展活动,几乎是把教学活动变成了自己“一个人的舞台”。这样的情况在小学与幼儿园的年青教师中更是普遍。在活动组织形式上,小学教师多以讲授为主,辅以学生小组合作的形式。小学的课堂中出现的游戏多为竞赛性的,如,比比哪组先完成任务,哪组回答正确的最多等。这类竞赛性游戏与教学内容之间的关系并不密切,如四年级音乐课《逛花灯》中,教师请学生猜谜的目的只是为了引出“逛花灯”这个主题,跟活动本身关系并不大。但是在幼儿园各个领域的教育活动中,游戏都比较常见。从组织实施途径上,许多幼儿园教师都会把一日生活的各环节都作为课程实施的途径,并成为课程的重要组成部分:带幼儿晨间散步的时候引导孩子关注树、草的变化;请幼儿盥洗的时候引导幼儿有序排队学会谦让;孩子起床的时候教孩子穿衣服系鞋带……可以说,通过这些途径实施的课程对幼儿所产生的影响比正规教学活动来得更深远。在小学里,许多教师在日常环节对学生的管理体现的比较少,小学教师的课程内容也更集中体现在课堂教学之中。

2.4 课程评价的差异

小学教师以测试为主,捕捉儿童的细微进步,增强儿童学习信心,多使用鼓励、表扬等语言,加强引导,有效发挥评价的促进功能;幼儿园教师以观察为主,观察学生能否逐渐积累词汇,表达自己的思想感情,恰当应用语言

3.幼儿园与小学课程衔接

不同教育阶段的各自不同的教育性质、任务、特点等直接影响了教师不同的课程行为,幼儿园和中小学教师作为主体,因受到教育专家、教育行政部门等课程上层组织的影响,其课程观差异的存在是不可避免的。这种差异对增强儿童的身份意识是有积极影响的。它能给孩子一个心理暗示,使儿童知道自己已经是名小学生了,要用小学生的标准来对待自己,并做出相应的反应努力去适应这样的变化,提高自己的环境适应能力。但是两类教师明显不同的课程行为,也会给儿童带来不适应,有些孩子甚至会出现强烈的挫折感,表现出厌学、焦虑、恐惧的心理,极大地影响他们的情绪,进而影响他们身心健康发展。因此笔者建议:

3.1切实尊重儿童发展的阶段性和个别差异幼儿园和小学毕竟是两个不同的教育阶段,处于这两个不同时期的儿童, 其生理心理发展水平是不一样的。儿童从幼儿园进入小学,就从以活动为主导的学习进入了正规的课业学习,小学课程中的读写内容是对抽象符号的掌握,但这一时期儿童的抽象逻辑思维能力只是初步发展,因此,读写方面的要求应适度,重视有针对性地开展个别化教学,加强个别指导,帮助每个儿童在原有学习水平上得到发展,并采用灵活而多样的评价方式。

3.2多方联动,明确职责,共同出台适用的幼小衔接课程。国家各级教育主管部门、专家、社会、家长及学校管理者要互相协作、多方联动。教育专家可以提出整体课程目标以及基本的课程主张;地方上的课程编制专家可根据当地原则性文件,结合儿童的年龄特点,制订有利于互相衔接的课程方案;教育行政部门则可通过各类行政手段将这些计划与标准落实到教师处;学校管理者可以尝试在校(园)本课程的设置中体现儿童学习经验的相互承接、有机结合,汲取两类课程各自的优点,在课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等方面做相应调整。

3.3加强幼儿园教师和中小学教师的双向流动,双向衔接,合理规划链接课程。

幼小链接课程内容是保证儿童思维发展过度的重要阶段,幼儿园和中小学处于幼小衔接的两边,是课程实施过程的引导者,应该注重沟通,加强相互了解,引导儿童在活动及生活中主动学习,同时保持一致的教育理念。通过定期或不定期的交流与联系,了解不同阶段儿童身心发展的不同特点以及相应的教育任务,正视差异形成的必然性,减少彼此间的误会。同时关注处于衔接阶段的孩子之前(后)教育阶段的课程状况,关注儿童的学习经验,明确自己该做什么、如何做。通过不断的沟通与交流,在课程各方面形成统一的认识,使儿童在幼儿园里既能愉快健康的生活,又能积累一定的“前学科”体系知识,为入小学打好基础;在小学里既能学习系统的知识,又能热爱生活、愉快学习,为终身学习与发展奠定扎实基础。

3.4加强反思,形成多元化课程评价模式,促使家长梳理正确的链接观念。不同教育阶段的教师都应明确各自教育阶段教育目的、任务与性质,同时不断总结各自的课程安排,综合利用各种教育资源,完善由幼儿园顺利进入小学的系列课程内容,为促进儿童发展创造良好条件

4.结语

童年期是儿童身心健康发展的关键时期,幼小衔接作为幼儿顺利进入小学的过渡阶段,课程衔接是幼小衔接的主要问题,课程的不连贯会造成学习衔接上的困难。笔者认为,作为课程实施者,幼儿园教师与中小学教师在教学课程方面的差异对儿童开始进入新的学习阶段的影响是非常直接的,如果两者间能注意衔接,形成良好的“坡度”,将有利于幼儿较好地适应新的环境和新的学习生活。因此,不管是小学还是幼儿园的教师都应该从儿童发展的角度和幼小衔接的角度适当调整自己的课程,以促使

 

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